作者：常建文
摘要：新课程理念下聋校语文阅读教学如何展开，笔者经过实践，认为在理解编者意图的前提下，洞悉作者用心，培养学生写作技能，最终培养学生“理解和运用祖国语言文字的能力”。
关键词：新课程 聋校 语文阅读教学
一、悉心领悟，理解编者编意图是前提。
指导学生进行文本阅读，首先要理解编者的意图。一篇阅读课文，编者为什么要放在这一册，放在这一册，为什么放在第一单元而不放在第三单元，所有这些，编者均有其用意。深入的研读文本，必须弄懂弄通编者的编写意图，准确地把握编者的编写用意，正确的掌握这一篇课文在本册教材中的地位和作用，综合了解这一篇课文在整个教材体系中的位置和用途，显得尤为重要；准确地把握编者的编写用意，才能正确地确定一节课的目标定位，让学生学到什么知识，形成何种能力，培养什么样的感情，“取法乎上，放得之中”。教者只有认真细致地研读文本，和编者“进行心与心的对话”，解读文本当知编者用心之良苦。相反，不去了解和深究，或者把握得不够，要不“南辕北辙”，要不“以己沼沼，使人昏昏”，教学目标的达成可想而知。如笔者在听一位教师上《这是我应该做的》一课时，教者运用演示的方法，让一位学生表演不小心摔倒，另一名学生看到了，就马上跑过去把他扶起来。可是，当那名学生表演摔倒时，其余观看的学生竟然全都笑了起来。然而教者并没有抓住这一难得的情感取向的教育机会，而是继续往下讲解课文。其实，当学生表演摔倒时，教者就应当让画面定格，在此基础上引导学生：如果你摔倒了，你疼不疼？你看到了，有没有想到他摔倒了，爬不起来，需要得到你的帮助等等。看到别人在痛苦，你的心情应该怎样？引导学生去产生同情弱者的情感，培养学生那种从心底而生的关爱他人的仁义之情和广博的爱心。这才是主要的和关键的。因为单纯地教育学生要乐于助人，显然缺乏内心的情感支撑，这种“乐于助人”也是不会长久根植的，而这种情感支撑则是我们在课堂教学中所必须大力提倡和弘扬的。“学生看到表演会笑”，当然也有可能因为学生表演的比较滑稽可笑，但老师没能及时地加以正确的引导和纠正，就成为我们教育者的失职。最大限度地走近作者，掌握编者的准确用意，才能体会到编者的“用心良苦”，从而正确地实施教育教学。
二、吟诵咀嚼，洞悉作者用心是关键。
古人云：“文以叙志”。一篇文章，作者在字里行间所蕴涵的感情和表达的意向，需要教者首先进行深挖和体会。记得有位特级教师说过，我每新教一篇课文，必须自己首先读五遍以上。特别是有些感情真挚，感动读者的文章，自己常读得泪流满面，几度中断，无法自抑。在这方面，教师应该做学生与文本间的桥梁和纽带。有的文章，作者直接直叙胸意，慷慨激昂；有的作品，作者是含义深远，曲折隐晦；还有的作品，作者则是平淡清俊，波澜不惊……教者要通过自己的设计和指导，通过声情并茂地范读，让学生在教师塑造的情景中去感知和体会。此间，教师适时、适度地点拨、提问；学生间紧张有序地讨论、探究，就会带领师生尽可能近的去接近作者，接近作者的心灵和思想。当然，颇有趣味的是，倘若再加上有关作者的一些轶事趣闻，时代背景等；不仅能够帮助学生理解作者的文风和性格，还能使学生对作者有更深层次的了解，给学生留下更深的印象，谙知“文如其人”的真谛。在课堂教学中，笔者在研究文本的基础上，抓住文本中的相关要素，通过课堂设疑、分组讨论，让学生在解决一个个问题的同时，感悟到情感因素所带来的震撼。比如在教《少年闰土》这篇课文时，笔者紧紧抓住“心情”促进聋生情感的激发。师：早知道闰土要来，“我”的心情怎样？生：“‘我'很高兴。”师：“我”为什么高兴呢？ 生：因为他知道闰土和他年纪相仿。生：因为他是能装弶捉小鸟雀的。生：因为我多了一个朋友。生：因为我能从闰土那听到许多稀奇的事情。师：那课文中是怎样表现我盼望他来的心情的呢？生：“我于是日日盼望新年……”从“日日盼望”中可以体会。生：“好容易到了年末，……我便飞跑地去看。”从“好容易”和“飞跑地”中可以看出。师：那我们在朗读这一部分内容时，要把这几个词突出来。另外，再通过老师深沉的表情、缓慢的手势，聋生的情感随着语言文字在一步一步地和少年的“我”相重叠、相沟通，学生也就更加容易理解文本的中心，对旧社会的“恨”和对少年的“我”的同情等等情感价值就自然生成。
三、以教导学，形成学生能力是目的。
叶圣陶先生说过，“教就是为了不教”。诚然，语文教学体现着人文性和工具性的统一。学生学习一篇课文，它必定要让学生在知识、能力、情感等方面获得提高、培养和熏陶。教者如果对教材把握不够，就必然在培养学生能力方面无所适从，抄抄老教案，布置一下作业，虽知“如何做”，却不知“为何这么做”，说不出个“之所以然”来。学生能力的培养是三维的，甚至有时还是多维的。从字词的认识、书写、理解、运用，到课文的阅读、理解、分析，再到文章的结构、特点、方法，最后还要辅导学生写作。一篇阅读文科的讲授，是个内容丰富、结构复杂的工程，需要教者用心体会、耐心讲授、潜心研旧。当你在品味一篇课文的时候，要像在喝一杯香茗，当需推敲、玩味。在有所思、有所得时，抑或片面或一隅，当时的心情应该是愉悦的甚至是兴奋的，因为你的发现会让学生受到不一样的收获。我想，这就是语文教师的幸福和快乐所在，亦是职责所在。例如在教学第七册《8.大熊猫》一篇课文时，教者根据课文内容，仿照课文第一自然段，描写一个自己喜爱的动物的样子。要让学生会写，首先让学生了解课文的写法——即课文中作者是怎样来描写大熊猫的样子的。那么，教者就要认真仔细的研读文本，准确把握课文中的描写手法。先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么等等；或者作者先总写，再分写，最后再总写。总之，剖析课文的写作结构，把握文本的书写顺序，能够很好的帮助学生掌握课文内容，从而取得很好的教学效果。学生按照作者的写法去进行练笔，必然解决和“如何写”、“如何写具体、生动”的要求，为提高学生写作能力打下坚实的基础。
本文来源（泰兴特校）