但是强化物的选择和强化物的实际使用是很有讲究的，如果选择不当或准备不充分或者使用不当都会造成学生和老师的不配合，学习效果就不能保证。
根据我的训练经验，我认为：
第一为他们准备的强化物要丰富一些，可以涉及到方方面面，如：零食、图书、玩具、画报、创设情景事件等等，只要他们感兴趣的就是好的强化物。
第二当引出某一个感兴趣的强化物时要有目的地尽量拖延学生享受和获得强化物的时间，打开学生的想象力空间，让他先从精神上获得感受或满足，然后才慢慢过度到实质性的拥有，这一过程是训练学习的黄金时间，此时的学生一般注意力较集中，心情也较愉悦和兴奋，也较愿意配合或服从老师的指令，达到学习的目的。
第三通常他们对某一种强化物一直专注的时间不太常，所以当他们表现出不感兴趣的状态时要尽快把强化物从他的视线中拿走，不要强求。这样做1、不至于导致孩子的哭闹甚至耍赖，这样会节省处理孩子哭闹和耍赖的时间，2、不至于让他厌恶此强化物，这样隔了一段时间再那出此强化物，孩子可能还会对它感兴趣。
第四先前的强化物被拿走后，老师立即引出第二个强化物，通过新的强化物再调动学生新一轮的高涨情绪，这样学习的机会又来了。
这样一堂半小时的个训课会较顺利的进行完毕，教学效果也较理想。
假如老师拿出的强化物让学生在第一时间享受到，这样也有机会学习，但这样强化物会很快被消耗尽，最终导致老师疲于选择和准备强化物，学生也会觉得不满足。
假如在第一强化物和第二强化物之间出现空当，此时老师的指令一般被学生用各种形式进行打岔或者逃避，这时老师要是想强制学生学习的话，就会很容易引发学生的哭闹、耍赖甚至行为问题。局面不好控制。
所以给幼小年龄智障儿上课时，要注意强化物使用的“新鲜性、多感官多层次感受性、有目的的延迟享受性、更换及时性”这几点。有兴趣的老师可尝试，有感受欢迎交流！
有人问：智障儿本来就注意力不集中，你还用这么多的强化物来引诱他，这不是让他更注意力不集中吗？我觉得不会的，我只是抓住并利用了智障儿本身的心智年龄特点，为配合教学而采取的方法，不会导致他们注意力更不集中。随着年龄的增长，智障儿对某一事物的注意力时间会有所增长的。老师们，你觉得呢？
本文来源（泰兴特校）