2009年8月27-28日
目 录
一、个别化教育计划的意义与功能.......................................... 1
二、个别化教育计划在特教班课程设计流程中扮演的角色.. 2
三、个别化教育计划的法规依据.............................................. 4
一、美国个别化教育计划的法规依据......................................................... 4
二、台湾地区个别化教育计划的法规依据............................................... 13
四、个别化教育计划的拟定流程............................................ 14
一、组织个别化教育计划委员会............................................................... 15
二、拟定个别化教育计划之腹案............................................................... 15
三、召开个别化教育计划会议................................................................... 15
四、撰写个别化教育计划........................................................................... 16
五、个别化教育计划的拟定与评鉴........................................ 16
一、个别化教育计划的拟定....................................................................... 17
二、个别化教育计划的内容....................................................................... 18
三、个别化教育计划的评鉴....................................................................... 59
六、个别化教育计划内涵的厘清............................................ 62
一、厘清对个别化教育计划的疑问........................................................... 62
二、厘清个别化教育计划拟定上的问题................................................... 63
附录………………………………………………………………. 68
附录一 特殊教育学校（班）个别化教育计划空白表格……………… 68
附录二 个别化教育计划评鉴表……………………………………..… 87
表 次
表1 转衔服务项目和内容 28
表2 教育目标的种类 32
表3 不同层次的认知、情意和动作技能领域目标举例 33
表4 “过马路”活动可能发生的条件和教育目标的撰写 36
表5 “调整或协助”的类型和教育目标举例 37
表6 评量调整策略之内涵和适用对象 51
表7 提示的形态与层次 56
表8 对个别化教育计划的误解和正解 63
图 次
图1 个别化教育计划的三大功能 2
图2 特教班课程与教学设计之流程图 3
图3 《IDEIA 2004》中转衔的基本理念和其间的关联性 12
图4 达成身心障碍者生活素质的服务计划 13
图5 个别化教育计划的拟定流程 14
图6 学习的阶段 34
图7 教师与相关专业人员协同合作的过程 45
案例次
【案例1】 64
【案例2】 64
【案例3】 65
【案例4】 65
【案例5】 66
【案例6】 66
示 例 次
示例1 个别化教育计划基本资料之撰写示例 17
示例2 个别化教育计划拟定会议之举例 18
示例3 学生个人背景资料之撰写示例 19
示例4 学生家庭状况资料之撰写示例 20
示例5 学生评量资料之撰写示例 21
示例6 学生能力现况之撰写示例 22
示例7 学生需要的特殊教育服务之撰写示例 23
示例8 学生需要的相关服务之撰写示例 25
示例9 参与普通学校（班）的时间及项目之撰写示例 26
示例10 学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活影响之撰写示例 26
示例11 学校对学生行为问题的行政支持及处理方式之撰写示例 27
示例12 转衔服务之撰写示例一 30
示例13 转衔服务之撰写示例二 31
示例14 目标之撰写原则示例一 35
示例15 目标之撰写原则示例二 35
示例16 学年教育目标之撰写示例 35
示例17 学期教育目标之撰写示例 36
示例18 一位培智学校一年级学生之IEP示例 39
示例19 统合目标之撰写示例 41
示例20 生态课程统合目标之撰写示例一 42
示例21 生态课程统合目标之撰写示例二 42
示例22 个别化教育计划目标矩阵 43
示例23 不同学习阶段教育目标之撰写示例 44
示例24 撰写能反映学生特殊教育相关服务需求之教育目标示例 46
示例25 撰写能反映学生行为介入需求之教育目标示例 47
示例26 撰写能反映学生统合需求之教育目标示例 48
示例27 撰写能反映学生转衔服务需求教育目标之示例 48
示例28 适合学生的评量方式之撰写示例 54
示例29 学期教育目标起讫日期之撰写示例 55
示例30 评量标准（独立完成的程度）之撰写示例 57
示例31 评量标准（达成的正确性）之撰写示例 57
示例32 评量标准（达成的精熟度）之撰写示例 58
示例33 评量标准（完成的数量、质量或速度）之撰写示例 58
示例34 评量标准（综合）之撰写示例 59
示例35 评量日期和评量结果之撰写示例 60
示例36 个别化教育计划总结性评量纪录之撰写示例 61
示例37 个别化教育计划评鉴会议之举例 62
目 录
一、个别化教育计划的意义与功能.......................................... 1
二、个别化教育计划在特教班课程设计流程中扮演的角色.. 2
三、个别化教育计划的法规依据.............................................. 4
一、美国个别化教育计划的法规依据......................................................... 4
二、台湾地区个别化教育计划的法规依据............................................... 13
四、个别化教育计划的拟定流程............................................ 14
一、组织个别化教育计划委员会............................................................... 15
二、拟定个别化教育计划之腹案............................................................... 15
三、召开个别化教育计划会议................................................................... 15
四、撰写个别化教育计划........................................................................... 16
五、个别化教育计划的拟定与评鉴........................................ 16
一、个别化教育计划的拟定....................................................................... 17
二、个别化教育计划的内容....................................................................... 18
三、个别化教育计划的评鉴....................................................................... 59
六、个别化教育计划内涵的厘清............................................ 62
一、厘清对个别化教育计划的疑问........................................................... 62
二、厘清个别化教育计划拟定上的问题................................................... 63
附录………………………………………………………………. 68
附录一 特殊教育学校（班）个别化教育计划空白表格……………… 68
附录二 个别化教育计划评鉴表……………………………………..… 87
表 次
表1 转衔服务项目和内容 28
表2 教育目标的种类 32
表3 不同层次的认知、情意和动作技能领域目标举例 33
表4 “过马路”活动可能发生的条件和教育目标的撰写 36
表5 “调整或协助”的类型和教育目标举例 37
表6 评量调整策略之内涵和适用对象 51
表7 提示的形态与层次 56
表8 对个别化教育计划的误解和正解 63
图 次
图1 个别化教育计划的三大功能 2
图2 特教班课程与教学设计之流程图 3
图3 《IDEIA 2004》中转衔的基本理念和其间的关联性 12
图4 达成身心障碍者生活素质的服务计划 13
图5 个别化教育计划的拟定流程 14
图6 学习的阶段 34
图7 教师与相关专业人员协同合作的过程 45
案例次
【案例1】 64
【案例2】 64
【案例3】 65
【案例4】 65
【案例5】 66
【案例6】 66
示 例 次
示例1 个别化教育计划基本资料之撰写示例 17
示例2 个别化教育计划拟定会议之举例 18
示例3 学生个人背景资料之撰写示例 19
示例4 学生家庭状况资料之撰写示例 20
示例5 学生评量资料之撰写示例 21
示例6 学生能力现况之撰写示例 22
示例7 学生需要的特殊教育服务之撰写示例 23
示例8 学生需要的相关服务之撰写示例 25
示例9 参与普通学校（班）的时间及项目之撰写示例 26
示例10 学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活影响之撰写示例 26
示例11 学校对学生行为问题的行政支持及处理方式之撰写示例 27
示例12 转衔服务之撰写示例一 30
示例13 转衔服务之撰写示例二 31
示例14 目标之撰写原则示例一 35
示例15 目标之撰写原则示例二 35
示例16 学年教育目标之撰写示例 35
示例17 学期教育目标之撰写示例 36
示例18 一位培智学校一年级学生之IEP示例 39
示例19 统合目标之撰写示例 41
示例20 生态课程统合目标之撰写示例一 42
示例21 生态课程统合目标之撰写示例二 42
示例22 个别化教育计划目标矩阵 43
示例23 不同学习阶段教育目标之撰写示例 44
示例24 撰写能反映学生特殊教育相关服务需求之教育目标示例 46
示例25 撰写能反映学生行为介入需求之教育目标示例 47
示例26 撰写能反映学生统合需求之教育目标示例 48
示例27 撰写能反映学生转衔服务需求教育目标之示例 48
示例28 适合学生的评量方式之撰写示例 54
示例29 学期教育目标起讫日期之撰写示例 55
示例30 评量标准（独立完成的程度）之撰写示例 57
示例31 评量标准（达成的正确性）之撰写示例 57
示例32 评量标准（达成的精熟度）之撰写示例 58
示例33 评量标准（完成的数量、质量或速度）之撰写示例 58
示例34 评量标准（综合）之撰写示例 59
示例35 评量日期和评量结果之撰写示例 60
示例36 个别化教育计划总结性评量纪录之撰写示例 61
示例37 个别化教育计划评鉴会议之举例 62
以下从个别化教育计划之意义与功能、个别化教育计划在特教班课程设计流程中扮演的角色、个别化教育计划的法规依据、个别化教育计划的拟定流程、个别化教育计划的拟定与评鉴，以及个别化教育计划内涵的厘清这六方面，探讨如何拟定个别化教育计划。
一、个别化教育计划之意义与功能
个别化教育计划是为每一位身心障碍学生拟定之文件，旨在根据身心障碍学生之学习特质与需要，提供最适当的教育服务，一方面可作为教学的方向，另一方面可作为教学成效评鉴的依据。因此，IEP不仅是“教育计划”，更是“教学管理的工具”，以确保身心障碍学生都能接受适切的特殊教育和相关服务（related services）。
IEP的拟定，有助于达成以下四项功能：（1）促进有效率、有组织的教学，使教学活动不致散漫无章；（2）作为教学管理的工具，以做自我评鉴或被评鉴，甚至是不同教师，或不同教育阶段间，转衔学生资料的客观依据；（3）促使家长成为与教师平行的计划参与和监督者；（4）整合教师及家长对学生的评量和期望，拟定统整及全面性的教育计划，促进彼此的沟通（何华国、何东墀，1993）。
依据Bateman和Linden（2006），IEP的三大功能包括适当性、合法性和有效性，意味IEP是法令规定要做的事，它能确保学生获得适当的特殊教育和相关服务，并且评鉴它们是否有效地被实施，见图1。
图1 个别化教育计划的三大功能
注：修改自Bateman和Linden（2006, p.12）。
二、个别化教育计划在特教班课程设计流程中扮演的角色
特教班课程与教学设计的流程包括教学前评量、计划、教学和教学后评量四大阶段，见图2。
图2 特教班课程与教学设计的流程图
个别化教育计划是指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性拟定之特殊教育及相关服务计划；透过它，教师为每一位学生拟定学年和学期教育目标，而后依据学生的个别化教育计划设计课程。
三、个别化教育计划的法规依据
一、美国个别化教育计划的法规依据
（一）一九七五年的《残障儿童教育法案》
一九七五年颁布的《残障儿童教育法案》（Education of All Handicapped Children Act，简称《EHA》，即《94-142公法》），在美国特殊教育史上占有重要地位，提出六项原则性的规定，IEP的执行乃是其中一项实施特殊教育应有的工作，此六项规定分述如下（Turnbull III, Turnbull, Stowe, & Huerta, 2006）：
1. 零拒绝
零拒绝（zero reject，简称ZR）是指提供所有身心障碍学生免费、适当的公立教育，不使任何一位身心障碍学生被拒绝。
2.非歧视性的评量
非歧视性的评量（nondiscriminatory evaluation，简称NE）是指身心障碍学生在接受特殊教育安置之前，必须接受一个完全个别化的评量，而评量的程序是在决定学生的身心障碍状况，以及学生所需特殊教育和相关服务之本质和内容，此评量程序不应有任何标记或歧视，而且应由多种专业人员组成的团队执行。
3.免费而适当的公立教育
免费而适当的公立教育（free appropriate public education，简称FAPE）为确保提供的教育，真正适合身心障碍学生的需要，要求学校必须为每位身心障碍学生发展IEP。
4.最少限制的环境
最少限制的环境（least restrictive environment，简称LRE）是指身心障碍学生依其需要，尽可能地在普通班与一般学生一起接受教育，避免在隔离的环境里接受特殊服务。
5.合法程序
合法程序（procedural due process，简称PDP）是指建立法定的程序，以保障身心障碍学生和其家长的权利，包括四方面：（1）在合理的时间前，通知家长评量、鉴定和安置的实施或改变（notice to parents）；（2）身心障碍学生的评量和安置必须经过家长的同意（parental consent）；（3）家长有权看孩子所有的教育纪录（records）；（4）若家长对孩子的评量、鉴定、安置和IEP有意见，则他们有权举办听证会（hearing）。
6.家长的参与
事实上，在《94-142公法》所定的前五项原则中，或多或少都和“家长参与”（parental participation，简称PP）有直接或间接的关系。家长除了记录身心障碍子女的教育经验，以及参与其评量、鉴定外，还要参与IEP的拟定。
关于IEP，《94-142公法》中规定，凡六到二十一岁的身心障碍学生，政府均应提供免费而适当的公立教育，在鉴定后一个月内，由家长、教师、学区代表等人设立IEP委员会，共同研拟IEP，经由家长同意签字后实施。IEP不但是特殊教育教师教导身心障碍学生的蓝图，更是教学管理工具；IEP至少一年检查一次，必要时亦可随时修正（Turnbull III et al., 2006）。
由此可知，IEP是一项经由协议拟定，以符合身心障碍学生需求的教育计划，其内容包括两部分，一是IEP委员会，另一是IEP的书面资料。IEP委员会包含地方教育主管机关代表、执行IEP的教师、特殊教育相关专业人员、学生的家长（必要时学生本人也可参与）、评量人员、其它由教育机构或家长要求出席的人员等。IEP书面数据的内容则包括：（1）身心障碍学生的现况描述（present level of performance）和基本资料；（2）特殊教育与相关服务，和在“最少限制环境”的原则下，能接受普通教育的最大范围；（3）实施教育与服务的起迄日期和进度；（4）学年和短期教育目标（annual goals and short-term objectives）；（5）此计划的评量方式、标准和结果（林素贞，1999；Turnbull III et al., 2006）。其中在相关服务方面，是指：
交通及发展、矫正或支持性服务，包括语言病理和听力服务、咨询服务、早期筛检、作诊断和评量的医学服务、物理和职能治疗服务、家长咨询与训练、心理服务、休闲活动（包含治疗性的休闲服务）、学校健康服务、学校社工服务与交通等。
（二）一九八六年的《残障儿童教育修正法案》
一九八六年的《残障儿童教育修正法案》（Education for All Handicapped Children Act Amendments，即《99-457公法》），是《残障儿童教育法案》的第一次修正法案，旨在向下延伸法案中定义的特殊教育受益年龄，包含三至五岁的学前和出生到两岁的婴幼儿期。此修订法中，对于零到五岁的身心障碍儿童则是要求实施“
一、个别化教育计划之意义与功能
个别化教育计划是为每一位身心障碍学生拟定之文件，旨在根据身心障碍学生之学习特质与需要，提供最适当的教育服务，一方面可作为教学的方向，另一方面可作为教学成效评鉴的依据。因此，IEP不仅是“教育计划”，更是“教学管理的工具”，以确保身心障碍学生都能接受适切的特殊教育和相关服务（related services）。
IEP的拟定，有助于达成以下四项功能：（1）促进有效率、有组织的教学，使教学活动不致散漫无章；（2）作为教学管理的工具，以做自我评鉴或被评鉴，甚至是不同教师，或不同教育阶段间，转衔学生资料的客观依据；（3）促使家长成为与教师平行的计划参与和监督者；（4）整合教师及家长对学生的评量和期望，拟定统整及全面性的教育计划，促进彼此的沟通（何华国、何东墀，1993）。
依据Bateman和Linden（2006），IEP的三大功能包括适当性、合法性和有效性，意味IEP是法令规定要做的事，它能确保学生获得适当的特殊教育和相关服务，并且评鉴它们是否有效地被实施，见图1。
图1 个别化教育计划的三大功能
注：修改自Bateman和Linden（2006, p.12）。
二、个别化教育计划在特教班课程设计流程中扮演的角色
特教班课程与教学设计的流程包括教学前评量、计划、教学和教学后评量四大阶段，见图2。
图2 特教班课程与教学设计的流程图
个别化教育计划是指运用专业团队合作方式，针对身心障碍学生个别特性拟定之特殊教育及相关服务计划；透过它，教师为每一位学生拟定学年和学期教育目标，而后依据学生的个别化教育计划设计课程。
三、个别化教育计划的法规依据
一、美国个别化教育计划的法规依据
（一）一九七五年的《残障儿童教育法案》
一九七五年颁布的《残障儿童教育法案》（Education of All Handicapped Children Act，简称《EHA》，即《94-142公法》），在美国特殊教育史上占有重要地位，提出六项原则性的规定，IEP的执行乃是其中一项实施特殊教育应有的工作，此六项规定分述如下（Turnbull III, Turnbull, Stowe, & Huerta, 2006）：
1. 零拒绝
零拒绝（zero reject，简称ZR）是指提供所有身心障碍学生免费、适当的公立教育，不使任何一位身心障碍学生被拒绝。
2.非歧视性的评量
非歧视性的评量（nondiscriminatory evaluation，简称NE）是指身心障碍学生在接受特殊教育安置之前，必须接受一个完全个别化的评量，而评量的程序是在决定学生的身心障碍状况，以及学生所需特殊教育和相关服务之本质和内容，此评量程序不应有任何标记或歧视，而且应由多种专业人员组成的团队执行。
3.免费而适当的公立教育
免费而适当的公立教育（free appropriate public education，简称FAPE）为确保提供的教育，真正适合身心障碍学生的需要，要求学校必须为每位身心障碍学生发展IEP。
4.最少限制的环境
最少限制的环境（least restrictive environment，简称LRE）是指身心障碍学生依其需要，尽可能地在普通班与一般学生一起接受教育，避免在隔离的环境里接受特殊服务。
5.合法程序
合法程序（procedural due process，简称PDP）是指建立法定的程序，以保障身心障碍学生和其家长的权利，包括四方面：（1）在合理的时间前，通知家长评量、鉴定和安置的实施或改变（notice to parents）；（2）身心障碍学生的评量和安置必须经过家长的同意（parental consent）；（3）家长有权看孩子所有的教育纪录（records）；（4）若家长对孩子的评量、鉴定、安置和IEP有意见，则他们有权举办听证会（hearing）。
6.家长的参与
事实上，在《94-142公法》所定的前五项原则中，或多或少都和“家长参与”（parental participation，简称PP）有直接或间接的关系。家长除了记录身心障碍子女的教育经验，以及参与其评量、鉴定外，还要参与IEP的拟定。
关于IEP，《94-142公法》中规定，凡六到二十一岁的身心障碍学生，政府均应提供免费而适当的公立教育，在鉴定后一个月内，由家长、教师、学区代表等人设立IEP委员会，共同研拟IEP，经由家长同意签字后实施。IEP不但是特殊教育教师教导身心障碍学生的蓝图，更是教学管理工具；IEP至少一年检查一次，必要时亦可随时修正（Turnbull III et al., 2006）。
由此可知，IEP是一项经由协议拟定，以符合身心障碍学生需求的教育计划，其内容包括两部分，一是IEP委员会，另一是IEP的书面资料。IEP委员会包含地方教育主管机关代表、执行IEP的教师、特殊教育相关专业人员、学生的家长（必要时学生本人也可参与）、评量人员、其它由教育机构或家长要求出席的人员等。IEP书面数据的内容则包括：（1）身心障碍学生的现况描述（present level of performance）和基本资料；（2）特殊教育与相关服务，和在“最少限制环境”的原则下，能接受普通教育的最大范围；（3）实施教育与服务的起迄日期和进度；（4）学年和短期教育目标（annual goals and short-term objectives）；（5）此计划的评量方式、标准和结果（林素贞，1999；Turnbull III et al., 2006）。其中在相关服务方面，是指：
交通及发展、矫正或支持性服务，包括语言病理和听力服务、咨询服务、早期筛检、作诊断和评量的医学服务、物理和职能治疗服务、家长咨询与训练、心理服务、休闲活动（包含治疗性的休闲服务）、学校健康服务、学校社工服务与交通等。
（二）一九八六年的《残障儿童教育修正法案》
一九八六年的《残障儿童教育修正法案》（Education for All Handicapped Children Act Amendments，即《99-457公法》），是《残障儿童教育法案》的第一次修正法案，旨在向下延伸法案中定义的特殊教育受益年龄，包含三至五岁的学前和出生到两岁的婴幼儿期。此修订法中，对于零到五岁的身心障碍儿童则是要求实施“