特殊教育学校（班）身心障碍学生个别化教育计划之发展
2016-12-19 10:33:00   来源：   点击：

示例7  学生需要的特殊教育服务之撰写示例

就学安置和特殊教育服务形态	负责人员
□安置于普通班，部分时间抽离至资源班接受教学服务：一周    节，课程：______________ □安置于普通班，部分时间抽离至巡回班接受教学服务：一周    节，课程：______________ 提供普通班教師和學生家長諮詢服務 □安置于普通班，□校内特殊教育教师 □巡回特殊教育教师 在部分課程與普通班教師進行合作教學 □安置于普通班，□校内特殊教育教师 □巡回特殊教育教师 的指導下，入班協助普通班教師和學生 □安置于普通班，教师助理员在□校内特殊教育教师 □巡回特殊教育教师 ¢安置于自足式特殊班 □安置于特殊学校  □安置于在家教育班　 □其它：　　　　　　　　_________________________________	王○○ 吴○○ 张○○

 
2.学生需要的相关服务
部分学生有严重的感官、肢体动作和沟通上的困难，需要相关服务，包括提供辅助性科技，以及给与相关支持服务两方面，详细说明如下。
（1）提供辅助性科技
辅助性科技的英文有三个词，即“assistive technology”、“adaptive technology”、“enabling technology”，三者可以互相替代，均是帮助身心障碍者达成他们所不能达成的任务。根据美国一九九○年《IDEA》法案，辅助性科技的定义为“任何物品或装备，不论是现成或经过修正的，高科技或低科技的，电子或非电子产品，只要能增加、维持、或改进身心障碍者功能者皆可谓之。”（引自Lewis, 1993, p. 4）。辅助性科技具有以下功能：（1）增进肌力、耐力和正常动作的学习；（2）预防伤害；（3）减轻照顾者的负担；（4）提升学生的独立性和菜单现，如增加行动和沟通能力，提升工作表现、帮助就业，掌控和参与环境、以及使用资源等；（5）增加学生的自信心（Dykes & Lee, 1994; Peterson & Hittie, 2003）。
依据文献（吴亭芳、陈明聪、王华沛，2000；Peterson & Hittie, 2003），辅助性科技有几种不同的分类，若依科技的高低来看，可分成低科技和高科技的产品，低科技的产品较不精细，操作简单，而且价格较低，例如大铅笔，内含泡棉、易于抓握的笔等；高科技的产品具有较复杂的技术设计，价格较为昂贵，例如电动轮椅等。上述文献进一步指出若依产品的性质来看，可分成电子和非电子产品；若依辅助性科技协助的层面来看，可分成协助阅读和沟通、摆位、行动、日常生活和控制环境、休闲活动等层面。
（2）给与相关支持服务
依据《高级中等以上学校提供身心障碍学生教育辅助器材及相关支持服务实施办法》（1999）第四条，相关支持服务包括：（1）学习及生活协助（例如：提供录音、报读、提醒、手语翻译、代抄笔记）：（2）复健治疗（例如：语言治疗、定向行动）；（3）家庭支持（例如：提供亲职教育课程及特殊教育相关信息）；（4）家长咨询：由学校相关辅导单位咨询专线，提供家长相关咨询服务。
在复健治疗上，《身心障碍教育专业团队设置与实施办法》的公布，即揭橥了各县市均须设置专业团队，教师可寻求专业团队的协助，并与之合作（钮文英，1997）；而依据《特殊教育相关专业人员及助理人员遴用办法》（1999），更提出了身心障碍教育专业团队中可能包括的特殊教育相关专业人员（医师，物理治疗师、职能治疗师及语言治疗等治疗人员，社会工作师，临床心理、职业辅导、定向行动专业人员，其它相关专业人员），以及特殊教育助理人员（教师助理员、住宿生管理员）。如果学生有摆位、行动或体能等方面的问题，可以寻求物理治疗师的协助；如果学生有肌肉神经功能障碍导致日常活动受限，可以寻求职能治疗师的协助；如果学生有情绪与行为问题，可以寻求临床心理师和学校辅导教师的心理谘商协助；如果学生有语言、沟通上的问题，可以寻求语言治疗师的协助；如果学生的家庭需要协助，甚至需要发掘和整合社会福利服务资源时，可以寻求社会工作师的介入；而教师助理员可以协助教师教学、评量、生活辅导等（王天苗，2003；林贵美，2002）。
依据学生的现况，描述提供适合该生之相关服务项目，和负责人员，举例如示例8。

示例8  学生需要的相关服务之撰写示例

相关支持服务
类别	服务内容		负责人员／机构	服务方式和时数
复健 治疗	职能治疗，协助学生解决因手部精细动作能力限制，导致日常活动受限的问题。		职能治疗师林◎◎／高雄市身心障碍教育专业团队	每学期职能治疗师来校三次提供直接和咨询服务。
语言 治疗	1.协助学生解决构音、口语表达等问题。 2.协助学生使用沟通的辅助性科技。		语言治疗师吴◎◎／高雄市身心障碍教育专业团队	每学期语言治疗师来校三次提供直接和咨询服务。
家庭 支持 和 咨询	1.针对家庭教养方法的需求，提供亲职教育课程  2.提供特殊教育相关信息（例如提供就养、就学和辅助性科技的相关福利服务）  3.协助家长向相关机关、机构或团体申请家庭所需的服务。		特教组长、导师	视家长需要提供。
辅助性科技
类别		项目			来源
协助沟通的辅助性科技		沟通板			向特殊教育资源中心借用

（五）参与普通学校（班）之时间及项目
《特殊教育法》（1997）已揭示“最少限制环境”的精神，因此，为了让学生尽可能有机会与一般学生共同学习，希望在IEP中清楚地写出在学校生活中，有哪些时间及项目，可以与一般学生共同学习和生活。参与普通学校（班）之项目包括参与其课程和课外活动；除此，笔者认为还可扩大参与的范围从学校至小区，例如参与小区活动；以及从参与普通学校（班），扩大至邀请普通学校（班）师生参加特教班的活动，或是向他们分享特教班的成果等其它统合机会的安排，兹举安置在特教班的一位学生为例如示例9。

示例9  参与普通学校（班）的时间及项目之撰写示例

向度	项目	时间	负责人员
参与普通学校（班）的课程	参与七年级艺术与人文课程。	一周两节课。	特教组长、休闲教育任课教师、普通班七年三班林○○。
参与普通学校（班）的课外活动	参与全校的升降旗、校外教学、露营、节庆、运动会等活动。	配合学校课外活动的举办时间。	特教组长、特教班全体教师、学校呈办课外活动的单位。
参与小区 活动	1.参与小区的服务活动（例如参加小区环保团体的净滩活动；向普通班师生倡导募集统一发票，救救植物人的活动）。 2.配合特教班课程，安排校外教学，增加利用小区场所和资源，以及与小区人士互动的机会。	一学期一次。视校外教学的次数而定。	特教组长、导师、社会适应领域任课教师。 特教班全体教师。
安排其它统合机会	1.特教班举办的联谊、义卖和节庆活动，邀请普通班师生参与。 2.向普通班师生分享特教班制作的糕饼点心。	一学期一次。视糕饼点心分享的次数而定。	特教班全体教师。社会适应、职业生活领域任课教师。

（六）学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活的影响
这项旨在考虑学生的特殊需求与普通班差距处为何，以便教师在做班级经营时，能针对其需求调整，提供必要的协助。即使学生目前安置在特殊学校（班），仍可配合上述“参与普通学校（班）之时间及项目”，载明学生身心障碍状况对参与普通学校（班）之项目的影响，以及针对此影响，将提供之协助或调整，举例如示例10。
示例10 学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活影响之撰写示例

学生身心障碍状况对其在普通班 上课及生活之影响层面	介入与调整建议
计划安排个案参与一周两节，七年级的艺术与人文课程；而由于该生智障，认知、理解和记忆能力较差，加上较容易分心，在普通班上课时会跟不上进度。	建议将座位安排在教师容易监控与指导，或同学容易协助，以及不易分心或受干扰的位置。另外，在课程方面，建议提供完成活动或作业的具体步骤，并且给与图片的视觉线索，让他容易遵循。

（七）学生因行为问题而影响学习，其行政支持及处理方式
在一般的教学情境中，若身心障碍学生发生严重的情绪或行为问题，任课教师往往会措手不及或不知如何处理，因此事前拟定应变措施，和行政支持及处理方式，使教师将有所依循，举例如示例11。
示例11 学校对学生行为问题的行政支持及处理方式之撰写示例

项目	内    容
行为问题	攻击行为（用头撞别人的任何部位）
学校对学生行为问题的行政支持	1.安排实习教师、替代义工等人力资源协助教师。 2.开个案研讨会，寻求家长处理行为问题的共识。 3.当个案出现严重攻击行为时，学校启动危机处理计划，协助教师处理。 4.当个案跑离开教室，警卫配合注意他的行踪，防备他跑离开学校。